高考语文试题类型及应试策略

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  （一）话题作文的审题；话题作文源于材料，不限于材料，但不能脱离材料。审题：⒈要揣度出题意图。⒉要准确地把握话题概念的内涵（话题材料内容的主旨）和外延（话题材料主旨限定的范围，即作文内容上的限制）⒊审题切忌⑴任意扩大话题概念的外延（走题）。⑵阉割话题，然后取其局部，以偏概全（偏题）。⑶仅朦胧地存在相关话题的概念，没有明确地表达出来（离题）。

   （二）立意：

⒈立意的宗旨：健康个性，健全人格。

⒉立意的标准：紧扣话题,充满哲理，贴近时代，启迪人生。

⒊立意的思路与步骤：⑴说什么（把握话题内涵，确定内容角度）。（2）为什么这么说（明确观点或中心论点（3）怎么说（确立写作提纲或内容梗概）。

⒋立意的过程和方法：透过表象――把握内涵――抓准实质――归伍到哲理上。

（三）拟题的思路及要求：1、要从自己确立的角度出发，不要太大太泛。2、要全理出新，不落俗套。3、要简洁、鲜明、内涵深刻，不雷同他人。4、要具有吸引力。

（四）作文的内容要求：思想健康，感情真挚，中心明确，内容充实，富于个性。

（五）文章首段四忌：（1）虚张声势。（2）故弄玄虚。（3）无病呻吟。（4）大而无道。

（六）谋篇布局的要领：袖手于前，成竹在胸，疾书于后，一气呵成。

（七）文章结尾三注意：⑴结尾是全文的归纳，不是重复前文；⑵注意提高引申；⑶要给人以回味激励、启发和思考。

＊富于个性就是说自己想说的话，写自己想写的事，抒自己想抒的情。                           

2010年秋季高考语文阅读试题编制的特点及教学启示

崇明教师进修学校   耿慧慧

2010年秋季高考语文试卷阅读部分的选文文体多元，注重文本的思想性与艺术性，传承了近几年高考语文试卷选文的特色。阅读部分题型稳定，由填空、简答、选择组成，其中以前两者为主。从分值分布来看，今年有细小的变化，现代文部分的总分值由前两年的37分减为36分，文言文部分由29分增为30分，古诗词部分保持不变。以下重点从今年高考语文试卷阅读部分试题编制与阅读能力、目标、思维层次及教学之间的关系谈几点思考。

一、阅读试题编制与阅读能力层次

1、“识记与理解”、“分析与综合”、“鉴赏与评价”三大能力层次以“分析综合”为主。

从三大阅读能力层次来看，今年仍然以“分析综合”为主，但比例比2009年明显增加。

表一：

 

识记理解

占阅读总分比例

分析综合

占阅读总分比例

鉴赏评价

占阅读总分比例

2009年

30分

37.5％

31分

38.8％

19分

23.8％

2010年

25分

31.2％

43分

53.8％

12分

15％

从表一来看，今年的“分析综合”能力的题量比09年增加了15%，而“识记理解”层次的题量比09年减少了6.3%，“鉴赏评价”能力的题量比09年减少了8.8%。这样的变化使“识记理解”和“分析综合”的总比例达到85%。

从表面看来，似乎总的难度降低了，但从实际阅卷得分情况看来，今年阅读部分的总得分要比去年低。主要原因在于：一是“窄题”的答题限制较多。“识记理解”和“分析综合”能力层次的题目往往要求通过信息的筛选整合，紧扣文本答题。许多的答案基本出自文本，属于限制性比较大的“窄题”。从历年得分情况看来，筛选后的概括、比较类题往往失分比较严重，而今年此类题目达26分之多。二是阅卷上的难度。85%的题目参考答案的限制比较多，而从语文学科特点来看，同样答案的相似的语言表达可以数以百计，因而阅卷时的采分难度增大。

“鉴赏评价”题的比例最好能适当增加。一是基于文本本身特点的考虑。今年高考试卷上的选文兼顾不同文体，不同风格，注重思想性与艺术性，完全可以从“鉴赏评价”的角度适当多编制些题目；二是从学生思维能力的实际情况考虑。高考是为高校选拔优秀的人才，而“鉴赏评价”能力往往更能体现一个学生的思维的灵活度和深刻性。

 

2、“写了什么”、“为什么”、“怎么样”三大问题的设置以“写了什么”为主。

表二：

问题设置

“写了什么”

占阅读总分比例

“为什么”

占阅读总分比例

“怎么样”

占阅读总分比例

2009年

42

52.5％

21

26.3％

17

21.3％

2010年

50

62.5%

24

30%

6

7.5%

今年现代文第一语段六题全部是从“写了什么”的角度编制，基本是合理的。因为现代文第一语段的功能定位是“获得资讯的阅读”，即对论说类文章进行信息筛选整合式的阅读，所以试题编制主要从“写了什么”角度进行是符合文本特点和考查目标的。但如果能像2008、2009年一样适当编制一到两题“为什么”或“怎么样”的题目，则更能体现文本信息的丰富性，也更能考查学生的思维层次。

现代文第二语段的六题，3题从“写什么”角度编制，2题从“怎么样”角度编制，1题从“为什么”角度编制。这样的编制充分考虑到文本的难度。《天目山》是一篇表面写景实际是写人的散文，并蕴含着作者深深的反思，因而必须首先引导考生阅读文章内容并思考“写了什么”，“主旨是什么”，在这样的基础上才能进一步思考“为什么”和“怎么样”的问题。例如，第7题和第8题，虽然是考查句子的表达效果和含义，但都必须在理解文章主旨的情况上才能准确答题。

古诗词的鉴赏3题，基本都是从“是什么”的角度编制，更符合高中教学的实际。第14题“描述村民们的活动”是引导考生理解作品的内容，第16题“表达了怎样的情感”是体会景与情之间的关系，这样的编制是引导学生如何真正读懂一首诗词作品的内容和情感。而“写得怎么样”必须建立在这样的基础上，否则只能流于表面的形式。

文言文两个语段的功能定位明确，试题编制稳定。但文言文第二语段如能适当增加一点“怎么样”的题目，则更有利于考查学生的思维的深度和广度。

 

高考正在影响着学生的阅读生态

韶关市田家炳中学   王军

 

今天，听了周老师感悟自然类散文的阅读交流课。备课组精选了十多篇文章作为课外阅读篇目发给学生，今天这节课是学生阅读情况的反馈，学生自由交流相关篇目的阅读体悟。

评课会上，有部分老师主张从表现手法、思想内容等方面对学生的阅读交流进行规范。

这反映了中学语文教学对课外阅读的一种矛盾的心理。一方面，老师从心理上都重视课外阅读，把课外阅读当成提高学生语文素养的重要手段。一方面，提高阅读题的分数又是师生脑中挥之不去的魔咒。

大凡有阅读经验的人都知道，没有人在阅读时会刻意去想这篇文章用了什么手法，表达了什么内容。阅读是一种个性、感性的心理活动。只有非常自由的状态下，才能获得审美的享受。学生说，自己读这篇文章觉得很有味，老师一讲味全没了。老师讲了什么呢？无非是这篇文章用了什么手法，起了什么作用等等之类的问题。老师精选了一些美文，送给学生一道精神大餐，可又要求学生在吃完之后，一定要从色香味方面去点评一番，学生带着这个压力去享受这顿美食，结果只有土气息，泥滋味了。钱钟书先生说，一个人只有在心无挂碍的时候才会感到快乐，我想阅读更应是如此吧。

周老师的这堂课，也给了我对课型的思考。现在中学语文课堂的课型有四类：作文指导课、作文讲评课，阅读课，练习讲评课。阅读分为精读和泛读，而现在阅读课堂主要是针对精读而言的，一篇课文一般要讲两个课时。精读课的设计很明显都是围绕阅读题的知识点而来的，在一些似是而非的概念上纠缠不休。语文老师有时候多想让学生在课堂上静静地读点书，但老师不敢啊，学生也不干啊。学生急于想提高现代文阅读题的分数，渴望找到一个能让自己得分的答题模式。于是，师生都被阅读题绑架了。

久而久之，老师也失去了阅读的冲动和个性体验，难以达到“一朵云去推动另一朵云”的影响。曾在一次学生课外阅读调查中发现，有同学听到一位同学眉飞色舞地讲述水浒中的情节，被感染了，也就产生了阅读的冲动。有学生听了“枉凝眉”这支曲子，就产生阅读红楼梦的冲动。当老师满脑子是阅读题的知识点时，没有对哪一本书的极具个性的阅读体验，我们拿什么去感染学生。 闻一多讲楚辞，优雅感人。他把上午的课换到晚上，天黑下来的黄昏，在教室之外，点个香炉，拿个烟斗，长长吐出一口烟雾，用顿挫鲜明的语调念道：“痛饮酒，熟读《离骚》——乃可以为名士！”闻一多先生的性情课堂遂成了不可复制的风景。闻一多等学界泰斗的学识我辈望尘莫及，然而这用真性情对待阅读的风度更是让装腔作势的我辈汗颜。

讲评会上，周老师提及一个想法，开展师生同读一本书活动。愚以为，书千千万，每个人的审美情趣、人生阅历差异很大，对书籍的选择也会有差异。同读的这本书肯定是老师的“好书”，但未必受学生欢迎，学生未必感兴趣。这个要求，未尝不又是一种绑架。

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高考语文试题类型及应试策略

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