以文学类文本阅读为切口 进行考前高效复习

□ “瞧，还套着那件沉甸甸的外衣！”她带着母亲般的慈爱拉了拉我的衣袖，一边嗔怪着，“你就下楼来喝杯热茶吧。噢，我看你是喜欢喝茶的。”

□ 当我坐下和这位旅客的贴心人交谈时，我的忧郁感渐渐被她那不断地殷勤献上的热茶所驱散了。

其中“瞰”“纤”“甸”“殷”分别掌握读音。

“瞰”kàn，常见词语如“俯瞰”，区别错误读音hàn。“甸”diàn，区别错误读音diān。“纤”是多音字：①qiàn，（含义，拉船前进的绳子），常见词语如“纤夫”；②xiān，（含义，细小），常见词语如“纤维”。“殷”是多音字：①yīn，“殷实”（含义，富裕，富足），“殷勤”（含义，深厚，恳切）；②yān，（含义，黑红色），常见词语如“殷红”；③yǐn，“熊咆龙吟殷岩泉”（含义，震动）“殷其雷，在南山之阳”（含义，雷声）。

“嗔”既掌握读音chēn，也要注意与形近字形的区分：嗔怒，嗔怪/瞋（chēn）目叱之。

 “喘”“贴”“驱”分别链接相关形近字。

由“喘”（chuǎn）联想到“湍”“惴”“遄”“踹”“揣”。“湍”tuān，急流的水，常见词语如“湍急”。“惴”zhuì，含义是忧愁、恐惧，常见词语如“惴惴不安”。 “遄”chuán， 含义是迅速，常见词语如“遄飞”。“踹”chuài，常见词语如“踹开”。“揣”：①chuāi，（含义，放在衣服里），常见词语如“揣着手，揣在怀里”；②chuǎi，（含义，估量，忖度），常见词语如“不揣冒昧，揣测，揣摩，揣度（duó）”，其中成语“不揣冒昧”为自谦之词，谓不自量、鲁莽无知，用于没有慎重考虑；③chuài，（含义，挣扎），常见词语如“挣揣”。关于“喘”字，还可补充成语“吴牛喘月”，意为吴地水牛见月疑是日，因惧怕酷热而不断喘气，比喻因疑心而害怕。

由“贴”联想到“帖”“粘”“拈”“砧”。“帖”“粘”均是多音字。“帖”：① tiē，“妥帖”（含义，妥适），“帖服，俯首帖耳”（含义，顺从，驯服）；②tiě，“字帖儿”（含义，便条），“请帖”（含义，邀请客人的纸片），“庚帖”（含义，写着生辰八字的纸片），“一帖中药”（含义，量词，用于配合起来的若干味汤药）；③tiè，（含义，学习写字时摹仿的样本），常见词语如“碑帖，字帖”。2009年重庆卷第1题A选项考查了“字帖”的读音。“拈”niān，常见词语如“拈轻怕重”，该词语就出现在2010年浙江卷第1题C选项中，2009年全国卷I第1题D选项对词语“拈花惹草”进行了读音考查。“砧”zhēn，常见词语“砧板”，2010年天津卷第1题A选项对该词进行了读音考查。

由“驱”联想到“呕”“讴”“怄”。常见词语分别有“呕ǒu吐”“讴ōu歌”“怄òu气”。学生认为在这三个词中，容易把“呕”“讴”“怄”弄混淆，如出现“呕气”“呕歌”这类错误的书写。若学生能够结合读音、含义、字形加以区分，是很容易给以清晰辨别的。

2008年浙江卷《乌米》

□溪水潺潺地流着，在它流过的地方形成许多小小的瀑布，土屋顶上长着青草，墙上爬着曲曲弯弯的藤蔓，屋门正对着大海。　　

□乌米坐在门旁的石头上，她的身材匀称颀长，白发苍苍。

□所有这一切在老人周围形成了一种肃穆静谧的气氛。

□在这儿的山顶上是一片宁静，只有淙淙的溪水，伴随着还在六年前已经开始了的乌米的幽思漫漫的歌声。

□她温存地打量了我一眼，重又凝视着一片荒漠似的大海。　　

□她完全沉湎在一种思念里，不理会任何别的东西了。

□随后我便满怀惆怅悄然离去。身后传来了歌声和溪水响亮的淙淙声，海鸥在海上翱翔，一大群海豚在离岸不远的地方尽情嬉戏，远方是苍茫的大海。

其中要掌握读音的字词是：“颀”qí，“氛”fēn，“潺潺”chán而不是chǎn，“淙淙”cóng而不是zōng，“蔓”和“量”都是多音字。“蔓”：①wàn，（含义，细长不能直立的枝茎），常见词语如“藤蔓、瓜蔓”；②mán，（菜名）“蔓菁”；③màn，（含义，滋长，攀引，缠绕），常见词语如“蔓延、蔓引”。“量”：①liáng，“打量、估量、思量”（含义，估计，揣测），“量具”（含义，确定、计测东西的多少、长短、高低、深浅等的器具）；②liàng，“度量衡”（含义，古代指斗、升一类测定物体体积的器具），“量体裁衣”“量才录用”（含义，审度），“气量”（含义，能容纳、禁受的限度），“数量”（含义，数的多少）。

    要掌握字形的字词是：“湎”“惆”“翱”“嬉”。注意其书写的正确及与形近字的区别。“惆怅”一词往往会被学生错写为“愁怅”，或错误书写“愁怅”“遨翔”（应为“翱翔”）被设置于字形题的选项中而被学生忽视。区分“沉湎”与“缅怀”，“湎”意为沉迷，“缅”意为遥远；区分“嘻皮涎脸”与“嬉戏”，“嘻”意为喜笑的样子或声音，“嬉”意为游戏、玩耍，两字在含义上完全不同。2009年湖南卷第2题D选项对“嬉戏”进行了书写考查。

    学生在从这些文学类文本内整理出常考字词的过程中，会深刻意识到字音、字形、成语彼此间的交叉关联性，对这类知识点的识记与积累也绝不能是孤立存在的。此后，笔者又将学生整理出的这些常考字词设置成高考的选择题型，并混以干扰选项再次对学生进行检测，发现正确率大幅上升。由此可见，让学生自己动手，在阅读文本的过程中、在精神畅游的旅途中进行语言文字的基础积累，不仅大大激发了学生的学习和探究的兴趣与热情，使语言文字的基础积累不再乏味而枯燥，而且使学生对此类知识点的印象也更为深刻，其成效性是显而易见的。

    二、以文学类文本阅读为切口，给力夹缝中的写作

“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”作文绝不是无本之木，无源之泉，阅读与写作间本就存在着不可割裂的关联。高考前，在各门学科的齐齐挤压下，学生根本无暇进行有益的课外阅读；即使有的学生见缝插针地拿出本《读者》或《散文》等优秀杂志，也会被个别其他科目的教师以学业繁重为名叫停。试问，在如此的阅读背景下，何来高考写作发展等级所要求的“深刻、丰富、有文采、有创新”的作文？

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