高一地理新课改的体会

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高一地理新课改的体会

　　高中新课程改革是我国推行素质教育的一个尝试。地理科目的新课程改革从教材、课程标准、教学评价机制、教学方法等方面进行了大胆的改变。经过了一年的实践，对于高一地理新课改有了一些心得和体会，也发现了新课改的一些不足之处。
　　
　　一、教材的改变与教辅材料的落后
　　（一）教材的改变
　　今年高一地理教材（以人教版为例）与往年有了非常明显的改变，主要体现在一下几个方面：
　　1、取消了课本中对于重点内容的总结
　　人教版地理新教材必修一中已经取消了旧版本中各个章节重点内容的文字表述。在旧教材中，每节的重点都会以蓝色圆点作为标记，而在新教材中，则需要学生自己去归纳和总结。
　　这个改变无疑是一个大胆而冒险的尝试，其目的应该是为了加强学生的阅读和归纳能力，培养学生良好的学习习惯，希望学生能够通过课堂的自主学习去总结本课的重点内容。但是从目前的实际情况来看，现在的学生不论从学习方法、学习习惯、课堂的领悟能力、学习基础来看都无法达到新教材设计的初衷，再加之高一地理的学科地位，这种改变反而加重了教师以及学生在课堂教学上的负担。
　　2、取消了一些基本知识的铺垫
　　在旧教材中，每个章节的第一节课文都会对本单元所要用到的基础知识先进行学习，再引出更深层次的内容，做到循序渐进，由简而难，例如：旧教材第二单元《大气》中先在第一节对地球上的大气进行了一个简单的描述，介绍了大气的成分、组成及分布情况，使学生对于本单元的学习有了一个基础，从而能更好的学习下一节课的知识。
　　新教材中则取消了这些基础知识的铺垫，例如同样是第二单元《地球上的大气》中第一节则将原有的内容完全删去，直接学习大气的削弱和保温作用以及热力环流。这种内容上难度的突然增加使得学生无法适应学习这么抽象的内容，他们需要教师花费大量的时间去补充旧教材中的基础知识，才能够较好地理解并掌握，无形中增加了教师的备课量和学生课堂的学习量。
　　3、案例、活动的增加
　　相对于旧教材而言，案例和活动的大量添加则是一个创新之处。新教材更加注重了知识在实际生活中的应用。通过案例，加深学生对知识的理解，更加直观、生动。例如：通过学习地球公转速度的变化，要求学生解释北极极昼时间与南极极昼时间的长短对比。对于学生巩固知识，加强学生的应用能力有很大的帮助，也能锻炼学生的探究能力、合作能力和自主学习能力。
　　但是有些活动的可行性不是很大，比如在第二单元中的实验：演示大气的热力环流，这种实验对于器材的要求很高，在一般的中学中很难具备这种条件，而且活动的现象很难观察清楚，所以有点多余，还不如直接使用课件演示。
　　另外，个别活动的问题设计不科学，有些问法太简单，例如：在第二单元第一节的第一个活动中，关于大气保温作用的问题：大气逆辐射的存在，对于地面有什么作用？如果用“大气保温作用”概括，你认为合适吗？第二个问题根本就是多余的，这个概念在第一个问题中就可以表达清楚了，而且这种只要求学生回答合适或不合适的问法已经背离了新课改的初衷了。
　　4、问题研究太多
　　在正常的课时安排下，一个学期一名学生能够利用课余时间完成一个问题研究就已经是难能可贵了。而每个章节都有一个问题研究，在数量上大大超过了一个学生所能完成的极限。一名中学生在高一阶段需要学习九门功课，其课业负担已经很重，每一学科都有问题研究，再加上研究性学习等其他活动，试问刚刚进入青春期的少年哪有那么多的精力去调查研究？最后教师一般就是将问题研究与前面的教学内容相结合，在平时的教学中完成。
　　（二）练习与课改的不同步
　　任何一次教学改革都必须有相应的辅助措施，这次进行的新课改对于教材的改变只能说差强人意，但是练习和配套的地理图册则没有任何的改变。其中所采用到的图片、例题可以说和往年没有不同，没有体现出新课改的精神，问法还是老一套。因此，没有一套与新课改相匹配的习题，使得教师在课后的知识巩固手段上更加捉襟见肘。
　　
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　　二、教学方法的改变
　　传统的教学方法以教师为主体，而学生只是被动地接收知识，基本上课堂属于满堂灌。而新课改理念下的课堂，应该是以学生为主体，教师只是起到一个引导的作用。通过教师的逐步启发，结合课本案例，学生自主学习，从而获得知识。
　　其出发点，无疑是很好的，对于学生的要求也是很高：1、学生必须要有充分的知识积累；2、要有很强的自我学习能力；3、学生获得知识的来源广、渠道多。
　　而从实际情况看，能符合上述条件的学生是凤毛麟角，一些重点中学的学生也许能够达到要求，但是对于绝大多数中学来说是不切合实际的。
　　目前的高中教学情况是，经历了初中新课改的学生知识面太狭窄、基本功较差、依赖性很强。同时，学生在初中只需要应付三门功课（语文、数学、英语），而到了高中，学科数量的增加给学生带来了很大的压力，在平时的学习中能够完成当天的作业已经是很累了，哪里还会有多余的时间去进行知识的沉淀和积累。
　　第二，教材的改变加大了学生理解的难度。由课本给出的结论去推导结论形成的过程，这个已经超出了学生的能力范畴。由于学生的不理解，教师必须补充大量的基础知识，结果则变成了新课改，老教法。
　　

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