高中地理教材改革中存在的问题

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高中地理教材改革中存在的问题
　　人类、资源、环境”为线索加以选择与编排的原则；新的高中地理确定以“可持续发展”作为教学内容编选的指导思想。这些改革举措，使地理课程教材更加贴进时代发展的要求，反映了现代地理学的发展趋势与特点。但同时应该看到，随着素质教育的逐步推行，地理课程教材改革在许多方面与地理素质的要求共幌嗍视Γ?要表现在：
　　
　　1.地理课程教材改革缺乏研究的积累和地理学家的参与
　　
　　著名课程论专家钟启泉教授在总结我国课程教材改革的经验教训时指出，“每一次课程教材改革几乎都是匆匆上马匆匆推出，缺乏研究的积累，缺乏理论的武装，缺乏实践的验证，缺乏必要的评估。因此，可说是游击式经验型的课程改革模式，这种模式是不可能引起真正的课程变革的。”这一批评切中要害。我国历次地理课程教材改革也程度不同地存在类似的问题。比如，在地理课程结构上，就没有很深入地研究分析地理必修课与选修课的合理比率，对地理活动课的内容、目标、活动形式也大多停留在经验性的层次上。在学科、学生发展、社会需要三者关系的处理上，因缺乏研究和理论武装，使得地理课程仍有较强的“学科本位”倾向，等等。
　　
　　从国际背景看，课程计划的制定主体是某一领域的科学家，同时吸收心理学家和一线教师。如美国《国家地理标准》、英国《国家地理课程》的制订都是如此，地理学家参与中学地理课程教材改革具有重要的意义。“站在科学事业发展前沿的科学家，是攀登过科学高峰的人，当他们回头俯视走过的崎岖山路时，他们最有权威指出哪里有坎坷，哪里是捷径。那些登上峰巅的探索者，最了解攀登者必须具备的一切。”在地理科学素质内涵的揭示、地理教学目标的设立、地理课程内容的选择、地理教与学规律的论述等方面，应该吸纳地理学家们的真知灼见，在我国的地理课程标准中，应当融进地理学家的智慧。而这些，我国的课程教材改革体现得很不够。
　　
　　2.地理课程结构单一，缺乏弹性和选择性
　　
　　我国学校往往较重视地理必修课，而选修课则往往被忽视。在开设的地理选修课中，也往往是学术性的选修课，因而很难见到技术性的选修课。在地理活动课方面，虽然国家教学计划有地理活动课的安排，但除少数学校外，大多因缺乏一定的活动空间与时间，缺乏必要的资金与设备投入，这种课程又与考试无关，往往被束之高阁，徒有其名。国外近来有课程微型化的趋势，但在我国的地理课程设置中，还难寻到其踪迹。整齐划一的课程结构，使学生难以按其兴趣、认知水平、未来择业需要等选择合适的地理课程学习，这在一定程度上遏制了学生多方面、多层次、多规格品质的发展。
　　
　　3.不合理的课程设置使初中学生缺乏必要的地球科学教育
　　
　　我国中学地理课程设置的特点是：初中阶段以区域地理为主，高中阶段以系统地理为主。地球科学教育的内容主要集中在高中阶段。这种课程设置，使那些不能升入高中的初中生难以受到必要的地球科学教育。这暴露了我国地理课程设置的缺陷。青少年接受一定的地球科学知识的教育，有利于培养学生尊重自然的情感，增进他们对自然的兴趣，加深对地球上自然事物现象的理解，有利于从小树立与自然界和谐共处的意识，树立科学的自然观、世界观，培养科学的工作态度和思维方法。
　　
　　“地球科学普及教育已成为当代中小学教学改革的共同趋势。”有的国家单独设置“地球科学”课程，有的国家在普通科学教育课程中安排地球科学的内容。而我国中小学除了地理学科与小学自然课外，其他学科很少编排地球科学教育的内容，因而地理是进行地球科学普及教育的主阵地，初中阶段学生缺乏较系统的地球科学教育，对他们科学素质的形成，人格塑造都是一种缺憾。
　　

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