开放题,也能循“规矩”

本例所举的对立意见，其实是阅读理论中“读者理论”和“作者理论”的分歧点。而本题所讨论的，是对原文论题的拓展，我们正可以拿叶老的观点，作为疑问来引导学生辨析，这样有助于加深对本文阐述的理解。　　

5、  “穷理尽情”　　

例十五：细读课文，边读边把前后两部分联系起来思考，讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情？下面三种说法可供参考。　　

①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。　　

②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比，表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理，同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。　　

③通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。(七下《从百草园到三味书屋》)　　

有些讨论题所例举的观点，本身都是依据文本材料的某个方面而提出的，也就是说，这些说法都有一定的道理。但相比之下，其中有一个则相对地更全面、更合理，所以，对这类问题，关键在于比较、鉴别，以求找出更切近原文、更有说服力的意见来。　　

值得一提的是,上述原则其实是互相联系,不可分割的。据此，让我们再回到《两小儿辩日》一文的问题上来，就不难得出，这篇文章所给予我们最基本的启示是：“人的知识是有限的”。