浅谈语文新课的导入

一、猜谜语法

俗话说“兴趣是最好的老师。”认识兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分。充满趣味的导入，能增加知识的吸引力，引起学生积极的情绪体验，使他们以更大的热忱投入学习。另一方面，宋人张载讲：“学贵善疑”。在教学中布疑设障，设置悬念，能激发学生的认识性动机，促使学生“追本求源”，以满意学生们认知的需要。

教师根据课文内容、标题等特点，巧妙地设计一些谜语，既能引起学生的兴趣，又能激发学生思维，促使他们思索答案来满足其认知的需要，从而让学生们不自觉地钻入教师所设的“圈套”，为课堂教学作好准备。如有一位教师在教授《咬文嚼字》时，针对以往学生对这类文学鉴赏文兴趣不大的特征设计了一个谜语“小老鼠看书”作为导入，学生们当然不自觉地猜答案，当教师揭示谜底即课文标题“咬文嚼字”后，围绕“怎样咬文嚼字”的问题，自然地带学生进入文章，学生心理也就没有了抵抗情绪。

二、看图+即兴演讲法

进行读、写、听、说训练以提高学生的语言接受能力和语言的运用能力是语文教学的根本任务。但在语文课堂教学中这四种能力的训练却往往被割裂开来。笔者在此所介绍的这种方法就是教师通过指导学生看图、看物等形式把学生引入一定的情境，然后让学生根据图、物进行联想、想象，最后让学生说出自己所联想、想象的境界，以达到四种能力综合训练的目的。

此外，语文课本中的文学作品都包含着丰富的情感因素。学生要将作品中的情感迁移过来，化为自己的情感体验，就需要一种氛围。

看图+即兴演讲法就综合了读、写、听、说的训练，又调动了学生的思维能力，还创造了特定的氛围，使学生受到感染，自然而然地进入作品的意境，产生情感的共鸣。例《荷塘月色》的导入，教师先带学生走入夏天，谈对夏天的感受，再指导看书前荷塘彩图并联想月下荷塘，最后由学生描述自己想象的境界，并通过阅读课文进行对比，这样就让学生提前走进了课文中的氛围，更直接地让学生体会出朱自清文笔的特色。

三、巧用对联法

我国是一个对联众多的国家，对联也是一笔可贵的文化遗产，不仅包含有地理知识、历史知识，更具有丰富的语文知识。运用对联作为导入既能扩展学生的文化积累，也能给课堂带来生机。例如：《离骚》的导入，有位教师就出了这样一幅对联“何处招魂，香草还生三户地；当年呵壁，湘流应识九歌心”，叫学生答出对联所涉及的文学家。对联不仅道出我国伟大爱国诗人屈原的名字，又有其代表作品《九歌》，还有屈原作品的特点“以香草、美人作比。”一幅对联就能让学生记住以上三点知识，还增添了课堂的趣味，比干枯地介绍作家、作品有效多了。

四、借用学生日记法

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