"精彩极了"和"糟糕透了"教学设计

"精彩极了"和"糟糕透了"教学设计

    人教版十一册第五单元
    课题:“精彩极了”和“糟糕透了”
    教材分析:
    本文是一篇短篇小说,写作者童年小事引发的生活感悟,发人深省。
    2、语言平实,通俗易懂。以作者自己的成长历程自然引出生活哲理。语文学习不能仅仅依托教材,更要注重引导学生用自己的语言诉说自己类似的生活体验,从而产生心底共鸣,受到人文熏陶。尊重学生独特的情感、态度和价值观。
    3、感情朗读侧重感同身受地读,鼓励学生读出个性感悟,切实提高朗读水平。
    教情定位:
    1、由于课文篇幅比较长,因此要体现长文短教。不拘泥于小说的情节,而是着力探寻情节背后的理性思考。即牢牢把握“对于巴迪七八岁写的同一首诗,为什么父母会有截然相反的评价?这一评价对巴迪的生活产生了怎样的影响?”这一核心问题展开教学行为。
    2、体现课程标准的思想:语文学习与学生的生活全面接轨,激发学生的情感共鸣,唤醒学生的生活体验,感悟文本中的真爱。
    3、把课前预习与课后问题融入教学过程之中,品味涵咏语言文字,领悟课文真意。
    学情把脉:
    1、课文一读学生即可“明白”,但要真正读进去,用真心悟出真意,需要巧妙引导,才能调动学生的生活和积累,表达自己的个性解读,注入自己的灵魂与同学、老师、文本对话交流和感悟。
    2、学生的生活体验、认知水平千差万别,应当引导学生善于用自己的语言表达自己的真实理解,能够潜入文本,跳出文本,再回归文本,从而达到内化文本,升华文本的阅读宗旨。
    3、学会读书,学习从文本的语言文字之中捕捉解读的切入点,寻找支撑自己解读的理据,确实把文本参悟透彻,汲取语言和人文的多种营养。
    4、善于积累。课程标准的重要思想之一就是培养学生善于积累的语文学习习惯。在日积月累之中,用积累储存增强语感,丰厚语文素养,达到活学活用,学以致用的目的。
    教学目标:
    1、紧扣文本语言,联系生活,切身感悟,个性思考和表达,互动合作交流对话,领悟爱的两种不同表现形式对人的成长的不同影响。
    2、感悟朗读课文,诵读积累经典语段,进而积累语言,参悟人生。
    3、拓展阅读,丰富积累,在广泛阅读中增强语感,升华对“爱”的体悟。
    学习准备:
    1、“爱”的主题拓展读本。
    2、图文课件。
    教学流程及设计意图:
    一、每日积累。
    关于“言”字的趣味词语及练习。(断言、直言、忠言、良言、真言……)
    【设计意图】每节课安排这样的常规训练,旨在注重积累,丰厚学生的语言储备,聚沙成塔。
    二、谈话引入。
    同学们,父母之爱是人世间最珍贵的情感,我们每个人都沐浴着父爱母爱的阳光茁壮成长,有了父爱母爱的恩泽,我们才幸福快乐!请简洁地吐露你对父爱母爱的肺腑之言。
    美国作家巴德.舒尔伯格童年的一件小事让他对父母之爱有了更为深切的认识。今天我们就共同学习第15课“精彩极了”和“糟糕透了”。
    【设计意图】唤醒学生的情感体验,激发情感,产生阅读期待。让学生的语文学习与学生的生活全面接轨。
    三、初步解题,自主质疑。
    学生自由谈对课题的理解,相机引导提出学习课文要深入研究的问题“为什么对巴迪七八岁写的同一首诗父母会有截然不同的评价?”
    【设计意图】遵循学生的认识规律,体现由浅入深的学习进程,为下文埋下伏笔。其二是启发学生自主质疑,“小疑小进,大疑大进”,渗透以疑启思,以疑促学的学习方法,培养问题意识。
    四、整体感知全文。
    速读课文,概括梗概。
    【设计意图】体现语文学习的整体观。从整体入手,粗知大意。
    五、自读自悟课文。
    围绕问题,默读课文,用心感悟,可以勾划批注。如果有问题也可以寻求老师和同学的帮助。
    【设计意图】语文学习在学生课前的自主学习和课上充分接触语言材料的基础上展开,深入文本,这样才能跳出文本,最后回归文本,升华文本。
    六、研读课文。
    请同学们联系上下文,抓住重点词句,结合自己的切身体验谈学习收获。
    1、感悟母亲做出“精彩极了”的评价的原因,相机感悟朗读。
    2、感悟父亲做出“糟糕透了”的评价的原因,在师生互动交流对话之中品味语言,联系生活,深度思考,体会“批评也是一种爱”,用真心悟真意,注入自己的灵魂感悟“爱”的真谛。同时感悟诵读,积累语言。
    【设计意图】引导学生倾听、思考、表达、对话,在这样的立体学习场中进行和谐的交流,披文入情,情动辞发。其二,把读作为语文学习的灵魂,使学生在感悟朗读中灵性解读文本,创意学习语文,自主诵读积累,快乐实现发展。
    七、深度解题。
    结合对课文的感悟,认识人世间的“爱“有不同的表现形式,让学生学会珍惜爱,感恩爱。
    【设计意图】以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝练,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。
    八、倾诉心声。
    以“——我想对你说——”的形式,请学生敞开心扉,自由表达对“爱”的个性感悟,从而升华文本理解,净化灵魂。
    拓展阅读小诗:阳光是爱的起点,风雨是成长的伙伴。快乐的享受阳光,勇敢地接受风雨。学会理解,懂得感恩。让我们在温柔地呼唤中成长,让我们在严厉的批评中茁壮。
    【设计意图】给学生一个情感的喷发口,给学生一个个性加工运用语言的交际平台。用拓展阅读升华对“爱”的体悟。
    九、自主作业。
    学完了课文,你还想完成一些什么学习任务?学生自主交流。
    老师推荐作业超市。
    【设计意图】体现“大语文”的学习思想,课堂阅读的结束不是学生学习语文的结束,恰恰是一个新的开始。把学生学习语文的热情延伸到课外,延伸到生活中去。其二是体现作业的层次性,选择性,自主性。分层作业,因人而异,各有进步。
    附板书设计
    ……