人教版语文六年级《卜算子咏梅》教学设计之一

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《卜算子·咏梅》教学设计
 
　　教学目标：
　　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
　　　2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊作风。
　　教学重点：指导学生有感情的朗读课文。
　　设计意图：
　　　本设计将“悟词情，品画意”作为研读目标，教学中努力体现“课内外联系、校内外沟通、学科间融合”的语文教学思想。
　　　1、将音乐引入语文课堂，借助音乐，形象解读《卜算子·咏梅》一词。
　　　2、讲绘画引入语文课堂，借助画画，再现梅之风姿，梅之品格。
　　　3、通过对比阅读，解读梅花的两种形象，诗人的两种境界。
　　　4、引导学生查找、搜集、拓展阅读毛泽东主席其他诗词，通过组织毛泽东诗词朗诵、演唱会，促使学生积累语言，积淀情感。
　　教学过程：

　　一、背诵导入
　　　　我们已经读过几首词了，请同学们把自己喜欢的词读或背给大家听。
　　二、自主阅读
　　　　今天我们要学习毛泽东主席的一首咏梅词。请同学们自己反复的读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，把自己的感受在空白处写一写。
　　三、交流讨论
　　　　结合具体词句，充分交流见解；教师相机点拨，使学生对毛泽东词中的梅花产生赞叹之情。
　　　　1、从“飞雪”“百丈冰”等词可以读出，梅画绽放于最寒冷的时节。俗话说“冰冻三尺，非一日之寒”，更何况“已是悬崖百丈冰”，可以想象大雪纷飞，天地间了无生机，梅花却不畏严寒，一花独放。
　　　　2、“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
　　　　3、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落丛中，表现了梅的豁达与无私。
　　四、有感情的朗读、背诵。
　　　　1、梅花一起乐观自信、谦虚坦荡的品格，赢得了毛泽东主席的赞颂，让我们再来听一首赞颂梅花的歌曲（播放《红梅赞》）。
　　　　2、让我们用自己的朗读来赞颂梅花吧（学生放声练习朗读）。
　　　　3、边读边想象画面，有感情地读。（引导学生根据课件呈现的音乐和画面的变化，满含激昂之情、赞叹之情递送读，教师相机引导示范。对学生富有个性的朗读给予鼓励，对学生动情的朗读给以表扬。）
　　五、对比阅读，感悟诗人的情感
　　　　1、阅读陆游咏梅词，简介创作背景。
　　　 　　毛泽东主席在读陆游的咏梅词，填词一首，却“反其意而用之”，表达了乐观自信的胸怀。郭沫若在读了毛泽东的词后也和词一首，写到“曩见梅花愁，今见梅花笑”，鲜明地写出了两手词中梅花的不同形象与两位诗人的不同心境。
　　　　2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花之俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目。
　　　　3、配乐欣赏著名画家为毛泽东的咏梅词所配的画；有感情地背诵咏梅词。
　　六、拓展阅读
　　　　1、课外阅读毛泽东主席的其他诗词。
　　　　2、用一周时间进行准备，然后组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。








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