现代文阅读的解题方略

现代文阅读的解题方略

无锡市辅仁高级中学  缪建铭

    为什么读了那么多年的书，看了那么多的文章，学生面对高考中的现代文阅读题——尤其是主观表述题，仍显得那么无奈，那么一筹莫展。现代文阅读的教学到底有没有它自身的内在规律，我们到底能不能给学生以真正意义上的启发，帮助他们提高阅读、解题的能力。这是作为从事高中语文教学工作的教师不得不认真考虑的问题。

    如果对平时的阅读教学作一下反思，则可以发现我们有些老师往往只侧重于教材规定的单元知识的传授，只满足于教参上所提供的课文内容，写作方法、语言分析及相关知识的讲解。表面上看似乎已很好地完成了教学任务——传授了应传授的知识，讲解了应讲解的内容。不可否认这些知识的传授与内容的讲解是有价值的，但如何把教材对学生的阅读要求与高考对考生的阅读要求结合起来，把一般层次的阅读推向较高层次的阅读，却被我们有些老师，特别是未教过高三的青年教师所忽略了。久而久之，学生的阅读能力达不到较高层次，阅读解题的方法知之甚少，高考中出现无奈也就完全在情理之中。因此，我认为在高中阶段极有限的课时内，在完成好教材教学要求的同时，应及早地将高考《考试说明》规定的现代文阅读能力要求，落实到平时的阅读教学中去。每一位老师都应该明白学生在理解、分析综合、鉴赏评价这三个方面能力的提高，决非是一朝一夕的事，更不能把它看作是高三复习时的事，应该在高一就启动实施。这样我们就必须切实地改进阅读教学方法，在阅读教学中贯彻阅读训练的内容，特别要注重传授主观表述题的解题方法。这样做虽然不免有“应试”之讥，但为了学生，我们应坦然坚持去做。为此，我想重点谈谈现代文阅读的解题方略。

    近四年来高考现代文阅读主观题命题材料均选择了散文，这些散文文化内涵丰富，哲理性强，表现手法多样，文笔优美。学生在阅读中既能得到一定的教益，又能感受到美的熏陶，同时也是教师用来指导学生阅读解题的最好材料，因为它全面地体现了命题组对现代文阅读考查的总体要求，充分运用这些材料有总有分、点面结合地指导学生阅读解题，对提高学生答题的正确性大有裨益。

    一、教给学生审题方法，从题干中获得答题的信息

    阅读解题的核心是“提取信息”，这“信息”不仅仅表现在文章的内容上，还表现在试题题干上，充分发掘题干中所包含的各种信息，从中找到解题的突破口，是正确解题的关键。

    1．从题干中揣摩命题意图

    命题者在制题的时候一般都有明确的考查目的和要求，这种考查的目的要求，就是命题意图，能揣摩出制题人的命题意图就能明确答题方向，明确答题方向就能比较准确地找到答题的切入口，也就能比较准确地找到文中的相关信息区。

    如《话说知音》（2002年）中的第21题“俞伯牙因失去知音而不再鼓琴的故事已成为千古佳话，但作者为什么还要‘唐突地劝慰他’？根据文意，简要回答。”这个题目由故事的内容出发，从作者的角度提问，可见制题的意图主要是考查学生对作者观点态度的分析概括。并要求“根据文意，简要回答”，进一步明确了答题的方向，就是要结合文章的主旨谈作者为什么要“唐突地劝慰他”的原因。明确了制题意图和答题方向，根据题目的内容，很快就能找到回答本题应关注的第3段、第4段，尤其是对第4段首尾两句的理解把握。通过这一系列连贯的分析综合，组成的答案就比较准确。

    2．在题干中揣摩隐含的信息

    有的题干本身就隐含多方面的答题要求，可不少学生浅“思”辄止，结果未能挖掘出题干的隐含信息而丢分。因此在阅读题干时一定要认真审视，从明示和暗示两个方面寻找答题区间，确定答题范围，准确地整合文章内容提供的信息。如：《话说知音》（2002年）中的第19题“俞伯牙遇到钟子期这个知音，为什么会‘万分地兴奋和感激’？”大多数学生只回答钟子期的表现（能感应琴声，领悟情思），而忽略俞伯牙琴声的特点，因此4分的题只能得2分。如认真地审视一下题干的前半部分——“俞伯牙遇到钟子期这知音”，就会发现这句话暗含着俞伯牙的琴声“如何”这样一个信息。试想如果俞伯牙的琴声毫无过人之处，普通人都能一听就懂，还谈得上什么知音呢？所以“知音”是个关键词，忽略了这个词，答题就不全面。

    3．在题干中揣摩答题的思路

    我们经常跟学生讲回答问题时必须做到“问什么，答什么；怎么问，怎么答”，这其实是个答题的思路问题，它不仅包括用怎样的方法去推求答