北师大版数学三年级数学第五册教学设计

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学生列出算式：2＋2＋2＋2＋2=10，2×5=10
2×5表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，现在每盘有几个苹果？5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？
　　学生列出算式：1＋1＋1＋1＋1=5，1×5=5
1×5表示几个几相加？学生回答后，教师再从每盘中拿去1个苹果，现在每盘有几个苹果？5盘一共有几个苹果？（0个后1个也没有）5盘一共有几个苹果，用加法怎么列式？用乘法怎么列式？

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www.350xue.com 学生列出0＋0＋0＋0＋0与0×5两个算式，提问5个0相加得多少？学生回答后，教师板书得数（即0＋0＋0＋0＋0=0）0×5表示什么意思？（5个0相加是多少）应等于几？（等于0）
（2）推理归纳。
根据0×5=0想一想：0×6，0×7，0×8。……又是得多少呢？学生回答后，让学生做课本P34“算一算”3道题，然后指名学生回答口算结果。（0×3=0，7×0=0，0×26=0）
通过刚才的口算，你发现了什么？
引导学生归纳“0与任何数相乘，结果都是0”的结论。
（3）小结、深化。
引导学生认识：0乘几和几乘0都得0，0乘0也得0，所以0和任何数相乘都是0。
 2、指导学生完成课本P34“试一试”中1、2题。
（1）第1题。
此题是因数末尾有0的乘法，先让学生独立计算，并进行小组交流。全班交流时，要让学生体验算法多样化。
学生可能这样想：因为13×5=65，所以130×5=650。这样想的学生可能已经理解了算理，也可能认为只要在65的末尾写上一个“0”就可以得到计算结果，为了让学生进一步理解算理，教师可以引导学生比较13×5和130×5这两个算式，使学生理解13个十乘5等于65个十，也就是650。
教师重点引导学生认识并掌握竖式算法，可先请学生板书竖式计算的书写过程，发现问题，进行有针对性的指导。
学生在交流过程中可能会出现以下几种算法：
① 1　3　0　　 ② 13×5=65　　 ③ 1　3　0
 ×　　　5　　　　130×5=650　　×　 5
　 6　5　0　　　　　　　　　　　　6　5　0
第③种算法学生可能难以独立写出来，教师可以让学生看书并指导学生学习这种写法。
（2）第2题。
此题是因数中间有一个0的乘法，练习时，让学生独立计算后，再让学生公布各自的算法，体验算法多样化。
学生可能会出现以下几种算法：
4　0　2　　② 400×3=1200　 ③ 2×3=6
 ×　　　3　　　 2×3=6　　　　　 400×3=1200
　 6　5　0　　　 1200＋6=1206　　 6＋1200=1206
交流时，教师引导学生掌握①的算法。
巩固练习：
 1、竖式计算。（补充题）
2 4 0　　　1 5 0　　　3 2 0　　　1 0 5
　　×　3　　×　 4　　　×　4　　×　　　8
　　
6 0 3　　　3 3 0　　　8 0 7　　　5 0 5
　×　　2　　×　 5　　 ×　　 9　　×　　4
全班齐练后指名板书，进行全班交流。
 2、用你喜欢的方法算。
406×5　　　350×6　　　520×8　　　555×4
全班齐练后交流，交流时让学生体验算法多样化。
全课总结：
这节课你学到了什么？你认为一个因数中间或末尾有0的乘法竖式计算时要注意什么？
第 五 课 时　 练 习 课 
学习内容：教材P35　练习课
学习目的：1、通过练习，使学生进一步掌握一个因数中间或末尾有0的乘法的计算方法，提高计算的熟练程度。
　　　　　2、通过游戏活动，激发学生对数学问题的好奇心，发展学生的数学思考。
　　　　　3、在交流过程中进一步体验算法多样化。
学习过程：
一、复习导入：
口答。（指名口答）
7×0=　　0×8=　　5×0=　　6+0=
0+8=　　 14×0=　 0×18=　 3+0=
0×0=　　0+8=　　0-0=　　0×1=
竖式计算。
705×8=　　240×6=　　108×4=　　480×5=
全班交流时，引导学生回顾上节课所学的知识：
0和任何数相乘都得0；一个因数中间或末尾有0的一位数乘法的计算方法。
3、导入：
我们这节课进行一次夺红星比赛。你们想得到红星吗？每个积极发言，爱动脑筋的孩子都有机会得到红星。
三、指导练习：
指导学生做第35页“练一练”中的1、2、3、4题。
第1题。
先让学生独立计算，再进行全班交流。
全班交流时，教师引导学生认真观察上、下两题，通过比较发现变化规律。
第2题。
出示情境图，让学生观察并理解题意。
学生独立解答后，教师让学生结合具体的情境，说说自己的想法，在全班交流过程中，教师要让学生经历和体验算法的多样化。
第（1）题学生可能有以下两种算法：
① 130+130=260（米）；　 ② 130×2=260（米）
如果学生用第②种做法，可提问学生：解答时为什么要乘2？
第（2）题学生可能有以下两种算法：
③ 130+130+130=390（米）　　 ④ 130×3=390（米）
如果学生用第④种做法，可提问学生：解答时为什么要乘3？
第3题。
让学生先独立填空，然后再说一说判断大小的方法。
学生可能会出现以下三种不同的思路：
（1）先计算出结果后，再比较大小，进行判断；
（2）通过估算的方法进行判断；
（3）通过观察进行判断。
学生只要说得合理，教师都要给予肯定和表扬。
第4题。
这道题含有加、减、乘的混合练习，练习时先出示本题的情境图，然后让学生独立练习。
做题前可提醒学生看清每道题的运算符号，并提出要求，看谁能又对又快地把题目做完，一般限定在6分钟内完成，反馈时强调算完后要认真检查。
全班交流
四、游戏。
编算乘法式题。
教师让学生拿出课前准备好的0～9的数字卡，要求学生按下列提示的方法进行游戏活动。
从0～9的数字卡片中，任意拿出4张，　　编成一位数乘三位数的式题，（三位数的中间或末尾有0。）再算出来，看谁在规定时间内编的题多，算得又对又快。
规定时间到时，教师组织学生进行反馈、交流、表扬表现突出的学生。
五、拓展延伸：
回家继续做“编、算乘法式题”的游戏。
（但三位数可以是任意的三位数，不限定中间或末尾有0。）


　　　　　 












　　　　　　　　　买 矿 泉 水
教学内容：P36~P37
教学目标：1、理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。
2、能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。
教学重点：理解并掌握连乘式题的运算顺序，并能正确计算。
教学难点：能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程，逐步培养估算的意识和能力。

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www.350xue.com 教学用具：幻灯、挂图、小黑板。
教学设计：
一、情境导入：
同学们，你们喜欢和饮料吗？今天我们一起去买一些饮料，希望大家帮帮老师。
二、探索新知：



1、请学生独立思考，先自己结合“买饮料”这个具体情境进行估算。
2、小组中说一说各自的想法，解释各自的估算过程。
3、汇报算法：
（1）一箱饮料大约70元，两箱饮料大约140元。
（2）一箱饮料超过60元，两箱饮料就超过100元，但不到200元。
4、学生独自解决“共花了多少钱？”。 
5、小组内交流各自算法。
6、汇报算法：
（1）24 × 3 = 72（元）　　72 × 2 = 144（元）
（2） 24 × 3 × 2
　　=　　 × 2
　　=　　 （元）
三、拓展应用
1、15 × 4 × 7　　125 × 8 × 6　　102 × 4 × 5
2、估计你们学校大约有多少人？
3、哪道题的得数大？画“√”。
0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9　　　　　（　　）
 0 × 1 × 2 × 3 × 4 × 6 × 7 × 8 × 9　（　　）
4、 15 × 6 × 8　　　　　 36 ÷ 9 × 12
　　32 + 17 × 3　　　　　 （15 + 35）× 6
　　5 × 18 × 7　　　　　 105 × 2 × 5

5、　　　　　　　　　（1）小明5分能打多少个字？

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